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构建语文教学脉络 让课堂精彩纷呈

论文作者:语文论文
发表时间:2017-2-21

摘 要:质疑源于探究,是创造的起跑线,它有利于培养学生创造性思维能力。质疑问难是开启学生思维的金钥匙,能更好地体现课堂自主、合作、探究的学习方式。留住了语文的根,实现语文工具性与人文性的统一。
  关键词:语文;教学脉络;质疑
  “与其授之以鱼,不如授之以渔”,让我们明白掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。为了让学生在学习中能自主质疑,教学中教师应指导质疑的方法,以提高教学效率。
  一、质疑课题
  波利曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体,教学中可以利用学生已有的知识和生活经验,发现问题,探求新知。在教材中的很多课题常常使人产生疑问,能起“画龙点睛”的作用。学生很自然而然地激烈议论起来,各抒己见,在这精彩的场面下就让他们带着问题去阅读课文。学起于思,思源于疑。有疑才能促使学生积极思维和兴趣。让他们悟出聋哑青年因为画技高超,所以把鱼画得栩栩如生,像在纸上游动一样。可见,质疑课题让学生对课文“想入非非”。
  二、质疑重点词
  理解词语是读懂文章的基础。教师在教学时可以引导学生抓住重点词语质疑,再理解句子意思。如教《跨越海峡的生命桥》先引导学生在句子中注意抓住重点词语质疑,在书上用笔划出来,并打上问号。当学生读完后就提出:“同一时刻”是指什么时候谁和谁在“同一时刻”干什么文中出现了两个“静静地”意思相同吗台湾青年为什么在地震中也愿意“静静地” 躺在病床上抽血呢他和李博士不怕死吗等。通过小组交流学生情绪高涨展开讨论,联系上下文理解课文内容,并在小组合作中能解决的直接解决,做到自主探究。很多学生在探究中也体会到台湾青年与大陆的小钱虽然互不相识,但台湾青年不顾自己的安危,利用地震的暂停间隔抽血捐赠给小钱;同时也体会到李博士救死扶伤的崇高医德,他们在地震中没想到自己,一心想救助小钱的高尚品质。学生不但在词语中理解句子的深刻含义,而且体会到文中的中心思想。可见,成功地抓住重点词质疑是理解课文内容,创造精彩课堂的关键。
  三、质疑句、段
  现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种,是学生分析问题、解决问题的指路明灯,正是它们积极思考问题,努力探索质疑的具体表现。[2]众所周知,体会句子的深刻含义是理解课文内容的好方法。对课文重点、难点句、段的质疑,既有利于学生深入理解课文,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。比如:安静是一个盲童,为什么能拢住一只活生生的蝴蝶呢作者怎能看到安静的内心世界呢蝴蝶飞走了,安静却仰起头来张望,她不是盲的吗怎么会看得到呢“此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”在这段中,为什么说蝴蝶是安静人生中的曲线与飞翔的概念学生通过质疑体会到安静是一个盲童,她能够用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天脉搏,对人生充满期盼。而我们是一个健全的人就更应该有远大的理想,好好的读书,将来更好地服务社会。古人云:“学贵有疑、学则须疑”。学生在学习完课文后,能对比自己,联系生活实际,有所感悟,让课堂蕴含着浓浓的语文味和人文精神。
  四、质疑插图
  课文插图与内容是相辅相成的,在课堂上,利用文中具有对比性的插图,引导学生质疑,不仅可以提高学生的自学能力和口头表达能力,还可以培养学生的辨析能力,激发学生主动探究的欲望。
  五、研读释疑
  著名教育学家于漪老师深刻指出:“要重视课文教学,课文教学不要打水漂。”[3]语文课程标准强调大量阅读,是语文教育的返璞归真。因此,研读课文是培养学生在读中释疑。古人云:“书读百遍,其义自现。”这都是有益的经验之谈。在教学中对于学生提出有争议性的问题,可以让学生在反复朗读课文后,从课文中寻找依据、讨论辨析和自行解决。如《将心比心》这篇文章,学生对文中那位被扎针的母亲的做法有些争议。有的学生提出:“为什么母亲没有埋怨年轻的护士如果我是那位母亲,我就会忍受不了年轻护士的两次不成功扎针,肯定会痛骂她一顿……”于是,教师大胆的放手让学生自读自悟。体会到善待别人,就是善待自己。以自己对他人的宽容和鼓励,换取他人对自己的宽容和鼓励,从而突出文章中心思想,让学生明白到“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的道理。学生在读中“发现”,善于“质疑”,作为一种有效的学习方法,古人有很多精辟的论述。宋朝朱熹认为,阅读要善于“问疑”:“读书无疑者,须叫有疑,有疑者却要无疑,到这里方长进。”孔子在《礼记?中庸》中论及学习有五步骤:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”其中“审问之”强调善于质疑发问。黄宗羲的体验是阅读“见疑”:“读书始读未知有疑,其次则渐渐有疑,中则节节有疑。过了这一番后,疑渐渐解,以致融会贯通,方始是学。”“学则须疑”(张载语)、“疑则有进”(陆九渊语)都是颇有见地。因此,要想落实语文工具性与人文性的统一,必须提高学生自读自悟的能力,引导学生咬文嚼字,反复诵读,品味词句,从中释疑。我们常常会深深体会到课文意味悠长,体会到课文的语言魅力和文化魅力,从而实现一个创造新型人才所应该具备的最基本的素质。
  总之,质疑,是探究的一种,是创造的起步。巴尔扎克说过:“打开一切科学的金钥匙,毫无疑问是问号。”开启了学生的思维对实施素质教育,培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力,向“独立自主读书”迈进起着不可低估的作用。让学生在自主、合作、探究的学习方式中品尝着浓浓的语文味,阐述着自己理想;让语文课堂坚持着工具性与人文性的统一;让课堂留住了语文的根,追求教学质效;让课堂因质疑而精彩。
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