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初中地理教师专业化发展策略

论文作者:教师论文
发表时间:2017-2-20

华中师范大学应俊峰教授认为,教师的专业化发展的含义包括学科专业化发展和教育专业化发展。自2001年义务教育进入新课程试验阶段以来,已有十余个年头。在实行新课程的这段时间内,各学科教师专业化发展成绩显著,教师学科专业化发展和教育专业化发展等都得到明显提高。但是初中地理学科教师专业化发展收效甚微,教学现状令人担忧。
  一、初中地理教师专业化现状
  1、地理学科的专业素养普遍较低,特别是在经济欠发达的农村地区。主要表现为:非地理专业人员从事地理教学工作,如体育及历史等科目的老师,造成地理教师不懂地理规律,不知地理方法,不懂地图学,对学生不能够进行方法及识图析图方面的指导。
  2、许多初中地理教师的学历不达标准,这在西部地区表现尤为明显。大多数初中地理教师是中师毕业,一些教师是通过函授或自学考试等方式获得本科学历,他们缺少持续学习的能力和动力,并且对地理学科前沿知识漠不关心,这样不利于根据地理学科的新近发展深入持久地开展教学研究活动。
  3、初中地理教师与地理学科的地位不高,主要表现在初中地理课经常让位于语文、数学、英语等主要科目,地理课教学时数不能保证,正常的教学秩序受到影响,不纳入中考范畴等。
  初中地理教师,特别是在经济发展水平不高的地区,专业化水平低,是制约地理课程改革的一个“瓶颈”。初中地理教育工作者和管理者必须深入探究初中地理教师专业化水平低的原因,并积极制定对应策略。
  二、初中地理教师专业化水平低的原因
  1、初中阶段地理课程不属升学考试科目,在应试的影响下,地理学科就只能沦为边缘学科。同时,由于不是升学科目,各级行政部门,教育部门在资金待遇上倾向于其他学科,导致地理学学科与其他教师之间出现“同工不同酬”现象,比如在学科系数上,地理学科远低于其他学科。
  2、法律法规对中学地理教师专业化水平的要求偏低,并且大律法规对教师待遇所作出的规定还远远未实现。
  3、很多地理教师将教育教学看作一项职业,并为全身心投入,大多数教师怀着“混口饭吃”的心态。同时,师范学校忽视道德教育尤其是专业道德、专业精神的培育,这是造成许多新上岗教师没有较强的事业心、责任感和积极性的重要原因。
  4、目前的本科教育阶段对研究型教师培养较少,导致目前本科生无法在职业生涯过程中进行研究提升。并且教师组织松散,教师发展仍被视为教师个人的事,未能与学校发展计划联系在一起。
  综上所述,作为专业人员的初中地理教师,其专业化水平低的原因来自各个方面。让不具备专业素质的地理教师来承担新课程改革的重任,来执行以培养学生“具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”为目标的新课程势必失败。所以中学地理教师的专业化发展势在必行,任重道远。
  三、关于初中地理教师专业化发展的建议
  地理教师的专业发展不是一种“自然成熟”的成长过程,而是要经过长期有意识的教育训练和实践锻炼。在基础教育课程改革的时代背景下,课程改革给初中地理教育带来的最基本要求即是“教师专业化”的挑战。随着全球化和信息化时代的到来,随着地理新课程理念的不断深入实践和反思,我们地理教师对自身专业化成长的需求也日益高涨起来。必须加强对地理教师在教育思想理论水平和自身业务实践水平上的基本要求和能力水平的提升,保证初中地理教师不断跟紧时代、寻求可持续性发展。
  1、提高初中地理教师专业素养
  首先,应当完善知识结构,提高教学技能,教师在教书育人方面所具有的理论知识和职业技能是教师专业化的重要支撑。虽然部分初中地理教师在知识储备方面不符合教师专业化发展要求,但是可以通过各种形式的在职教育,及时更新和完善原有的知识组成和结构,努力提高地理教学技能,也能适应地理教学需要。其次,加强专业知识学习。教师专业化发展特征之一就是教师了解并掌握专业知识,把握该学科发展动向,及时优化知识结构。义务教育阶段地理课程标准中,不仅对地理知识的教学提出了具体的要求,同时也对学习过程中学生能力和方法的培养,学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标,提出了学习“生活中的地理”、“对学生终身发展有用的地理”等新理念。面对地理新课程,地理教师必须随时关注生活,吸收生活中鲜活的素材,融合到教学中。在知识结构和逻辑运用上,不仅要学会处理学科内的知识综合,更要学会处理一些跨学科的知识。通过各种渠道不断学习,提高创新能力。
  2、加强教学反思,主动从事教学研究,做反思型教师。教学反思是教师对教学过程中出现的事件和现象的再思考,及时捕捉教学过程中的灵感和问题,是教学理论和教学实践的对话,是教学过程的补充、延伸和升华,教学反思不仅促进教师教学能力提高,更能在反思中获得宝贵经验,发现教学中出现的问题并解决,从而进一步激发教师的责任心,使教师不断改进教育教学行为。对于地理教学实践,教师敷衍失职比专业不对口更加可怕。地理教师要本着实事求是原则,认真分析和评价自己的得失,从提高思维品质和教研水平出发,对教学实践进行总结、归纳,实现教学方法的创新,为下一次教学提供参考和借鉴,并不断使经验上升到理论,避免低水平重复。
  3、多方投入,使地理教师专业化发展制度化、常态化,以课题为突破口,提高教研能力。地理教师专业化发展离不开教师的积极进取精神,这种进取精神一个突出的体现就是教师的教研意识,教学研究必须与教学实践紧密结合。只有教师对所教学科熟悉得足以能实际参与该学科内的一些研究活动的程度,才能够真正叫做达到了教师专业化。在研究中不断提高教师教育专业化水平,不断创新,这是教师教育专业化发展的方向。而这种能力培养可以通过课题来带动,如地理研究性学习探讨、校本课程开发、教学研究等,使研究紧密围绕地理教学。相应的机构和组织可以因势利导,调动教师教研的积极性,挖掘教师的潜能,逐步提高教师专业素养,实现地理教师专业化成长。
  4、完善教师教育制度,拓展地理教师专业化成长路径在地理教师专业化发展过程中,建立促进地理教师不断提高的发展性评价体系,为解决广大地理教师的后顾之忧,必须从制度上保证他们的基本利益不受伤害,拓展灵活多样的教师专业化成长路径,提高教师学习和科研的积极性,使“要我学”变成“我要学”。
  地理教师专业化是这样一个长期的动态发展的过程:首先,地理教师个人在正式从事地理教育之前,应该具有较为专业的知识即足够的地理学科知识、教育学心理学知识和地理教育学知识等,受过一定的专业训练即各种教学技能的训练和较为足够的教学实习训练;其次,作为正式地理教师进入地理教育事业后,在整个教育实践过程中能坚持学习,与时俱进地不断更新专业知识,掌握先进的教学方法及各种教学技能;更为重要的是,教师在实际教学活动中要形成勤于反思、善于反思的习惯,能不断积累丰富的、个性化的教学实践经验;不断提高自身的教学教研能力,并且重视形成正确的地理观和地理教育观以及各种先进的教学观念;最后,也是最重要的是,教师在每一次的教学活动中,都要追求最优的教学效果,都能根据特定的教学内容、教学环境、教学对象,灵活地、创造性地实施自己的教学工作!所以说,地理教师专业化就是一个形成终身教育―――终身学习―――重视创造―――终身研究―――终身提高的良性循环的过程,也是一个终身追求、自主发展、发挥聪明才智、展现生命意义、提升自身价值的过程。唯有如此,我们的初中地理教师才能称得上是专业化的地理教师。
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