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阅读,为“文”而教

论文作者:教育论文
发表时间:2017-2-20

叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”阅读教学应该淡化内容的分析,从关注“写什么”到“怎么写”“为什么这么写”,带领学生领悟文章的基本表达方法,发现文本写作的秘妙。美国创意作家多科多罗说:“写一本书就像开车走夜路,你最远只能看见车头灯所照之处,但你可以就这样一路走完全程。”小学语文阅读教学就犹如车灯,照亮着孩子们习作的每一个脚步,带领他们一步一步往前走,最终走向成功,学会写作。那么,怎样将习作训练融入阅读教学的过程中呢
  一、品析词语到积累,为有源头活水来
  积累是小学生学好语文的基础。古语说:“辞多则史,少则不达。”郭沫若也有诗云:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”语言学家克拉申认为:“语文能力的提高首先依赖大量的语言输入,语言输入是学习者学习的蓝本,也是学习过程的起点。没有语言输入,根本谈不上语言学习……如果没有语言输出,而要真正掌握一门语言是不可能的。”可见,积累丰富的优美词汇,才能充其“源”,加强语言文字的运用,方能强其“能”。这才是提升小学生写作能力的头等要素。
  小学语文教材大多是文质兼美的上乘之作,可以说是字字珠玑,其中的美词佳句为学生积累提供了优质的源泉。因此,小学语文阅读教学要引领学生发现课文中的优美词语,品析其用词的精妙,反复诵读,积累运用。例如,学习《狼牙山五壮士》一文后,让学生按事情的发展顺序,用上“满腔怒火、全神贯注、横七竖八、斩钉截铁、热血沸腾、居高临下、粉身碎骨、昂首挺胸、壮烈豪迈、惊天动地、气壮山河”等成语重新组织语言讲述“狼牙山五壮士”的英雄事迹,让孩子们在讲述故事的过程中积累大量的成语;课外又让孩子们利用这些成语描写一个在电视中看到的战争场面。通过这种方式的说、写训练,课文中的优美词语就会在孩子们心中扎下根,将来他们才能运用自如,从而真正实现积累语言的目的。
  二、仿写句段到运用,照猫画虎也出彩
  宋代理学大师朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”因此,教师在阅读教学中若能敏锐地从课文中挖掘出值得小学生模仿的语言句段,引领孩子们从内容出发,领悟这种句段的表达效果,并借助其中的骨架结构,让孩子们在感悟中仿写练笔,学以致用,就能充分激发孩子们的习作兴趣,逐步提升孩子们的语言素养。
  (1)仿写句式。人教版三年级上册《我们的民族小学》一文中有一处具体描写小学生读书环境“安静”的语句:“这时候窗外十分安静,树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在听同学们读课文。”这样的句式对于刚升上三年级,刚接触写作的孩子们学习如何把事情写得具体生动是很有帮助的。课上笔者让孩子们仿照这种句式尝试着写一写同学们上课认真的情景。孩子们写出了这样的语句:“上课了,同学们听得可认真了,瞧,戴XX睁着圆溜溜的大眼睛直盯着黑板,吴XX侧着脑袋竖起小耳朵倾听,涂XX把腰挺得直直的,就连平常爱做小动作的张XX,这时也把双手平平地放在桌面上。”由此可见,课堂上让学生对课文中的典型句子进行仿写练习,不但使他们易于动笔,乐于表达,还在举一反三的训练中,巩固例句的写作方法,小学生的写作语言就能得到锤炼。
  (2)仿写片段。小学中年级的习作训练应以“段”为重点,要让学生把“段”写清楚,写具体。 阅读教学中应该紧扣这一重点,扎实训练。著名特级教师丁有宽认为:“中年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。”这四种构段方式在小学语文课本中经常出现,我们应该选择具有明显特征及有价值的段落,有针对性地对学生进行“段”的训练,从中品味作者遣词造句、结构布局的匠心所在,让学生们能够规范、有条理地进行表达。如《蜜蜂》第二自然段,按“捉蜜蜂―做记号―守窝旁―放飞”的顺序写“我”实验的过程,实验步骤十分清晰完整。教学时,笔者引导学生用上“法布尔先……接着……然后……最后……”进行练说,让学生感悟作者连续性的连句构段方法,并适时迁移到习作训练当中,孩子们仿照这一片段尝试着写《鸡蛋浮起来了》的实验,他们基本上能把实验过程写清楚。长此以往,孩子们的言语表达不断得到历练,有效地提升了语言表达能力。
  三、续补空白到迁移,他山之石可攻玉
  小学语文课文中常常会留下一些空白,有人物语言的空白,有内心活动的空白,有事件的空白,还有古诗意境的空白……这些都给孩子们无穷想象的空间,有利于把握课文中心、人物品质和作者情感,也有利于提升孩子们的写作能力。
  (1)补白。例如《中彩之后》写父亲中奖后,面临道德难题的艰难抉择,可文中偏偏少了对父亲这种内心活动的细微描写。在课堂教学过程中,教师可引导孩子们思考为什么父亲中奖后神情严肃,闷闷不乐,引领孩子们走进主人公的内心世界,分析父亲的抉择难在何处,写一写父亲当时激烈的思想斗争。学生通过品读课文,抓住文中家庭生活的拮据,父亲对车的梦寐以求以及彩票上那淡淡的擦痕等展开联想,对人物内心活动进行补白。这种训练不仅是对文本语言的整理运用,而且加深了孩子们对父亲的崇敬之情。
  (2)续白。如《小摄影师》一文,小男孩“一切准备停当”,却因自己忘带胶卷最终遗憾地哭着离开,结尾这一情节给人留下了悬念和无尽遐想的空间,教师要适时引导孩子们拓展思路,鼓励他们发挥想象续写这个故事。这样,不仅拓宽了阅读的内涵,还激发了孩子们创作的热情,训练了表达能力。
  四、析法成文到升华,借得东风好扬帆
  (1)领悟主题。人教版小学语文教材以专题组织教材内容,专题内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含着丰富的教育价值。教师进行阅读教学时要紧扣单元特点引导小学生学习比较同一个主题,不一样的写法。例如人教版三年级上册第六单元的主题是“壮丽的祖国山河”,所选课文风格迥异:《富饶的西沙群岛》按地点转换来写;《美丽的小兴安岭》是按时间顺序描写;《香港,璀璨的明珠》是按事物的不同方面来叙述的,这几篇写景的文章特点各有千秋。教师要引导学生进行对比分析,领悟同一个主题下不同体裁、不同表达方法的妙处。然后让学生借鉴其中的写作方法进行习作,学生写出了《美丽的卧龙山》《奇特的月亮湖》《古韵店头街》等赞美家乡美景的好文章。
  (2)领悟选材。教师要引导学生学习根据中心选择材料。林海音的《窃读记》编进教材时,删除了书店店员为我留书一天让我阅读的温馨回忆这一个片段,教科书的编者为什么要删去这份“爱心”呢将课文置身于单元之中,编者的意图就十分清楚了:人教版五上第一单元的主题是 “我爱阅读”。很明显编者这么做正是为了凸显这一主题,通过学习分析,学生理解了写作要学会选材,那就是要用中心去衡量,与中心思想关系密切的材料就要多选,反之就要少选或不选。
  (3)领悟技巧。人教版小学语文教材选编的文章无论从命题、立意还是技巧诸方面都给小学生提供了切实可行的写作模式。如人教版五下第七单元为“作家笔下的人”,这些名家笔下的人物个个形象鲜活。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》极为细致地描绘了人物的动作及心理活动;《临死前的严监生》抓住“伸着两根指头不断气”这一细节,入木三分地表现了严监生吝啬鬼的形象;《“凤辣子”初见林黛玉》则通过正面和侧面两方面对人物的肖像、语言、心理等进行描写,展示了王熙凤的性格特征。随后让学生选择身边最为熟悉的人,学习运用作者的表现手法进行习作。
  “操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”“阅读是吸收,写作是倾吐。”将阅读教学与写作练笔有机融合,在阅读中领悟写作之法,在写作中提高阅读能力,以读促写,读写结合,用仿写训练,为学生的习作之舟扬帆导航。
  (作者单位:福建省长汀县中区小学)
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