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基于Moodle平台的职校专业网络课程开发及应用探究

论文作者:思修论文
发表时间:2017-2-16

摘要:网络平台具有学习资源丰富、交互性较强、使用操作方便的特点,中职校专业网络课程的开发与应用,能推进职业教育信息化和教育技术现代化,改变师生传统教与学方式,满足职校生课余及终身学习的需要。本文分析了职校专业网络课程开发的背景和意义,探讨了基于Moodle平台的专业课程网络资源、网络课程管理及教务管理开发的流程和方法,同时对专业网络课程的教学策略进行了初步的探讨。
  关键词:中等职校;Moodle平台;专业网络课程;开发及应用
  中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2015)09C-0017-05
  一、研究的背景和意义
  (一)基于学生课内、外学习及终身学习的需要
  网络课程是由课程信息化资源和网络平台组成,具有学习资源丰富,交互性较强,使用操作方便等特点,能为中职校师生间实时、非实时的教学活动提供交流的空间,因此不仅职校生在课内通过网络课程学习专业知识和技能,还能为他们课外学习或工作后的职业培训提供资源,满足学生终身学习的需要。
  (二)基于改变职校师生传统教与学方式的需要
  网络课程具有交互的特点,职校教师通过Moodle平台来教学,能构建自己的个性化教学方式,采取自主合作学习、自主探究学习、任务驱动式学习等多种教学方法,激发学生的创新思维,培养学生的合作精神,又能推动专业课程信息化教学的开展。通过实践探究,学生可利用网络课程的资源和平台,实现自主研究型学习,自主探索专业知识。
  (三)基于推进职业教育信息化和现代化的需要
  2010年,教育部印发了《中等职业教育改革创新行动计划(2010―2012年)》(教职成〔2010〕13号),对中等职业教育信息化提出了明确的要求。通过探究,进一步加强和完善职校专业课程教学资源及平台的开发与应用,积极推进职业教育信息化的建设进程。通过引进和运用现代教育技术,推进信息技术与职校专业课程、教学方法的整合,加快专业网络课程的资源库及“互联网+平台”建设,促进职校专业课教学方式的变革,培养学生的创新精神和实践能力。同时,不仅能形成基于网络平台开展专业网络课程校本开发及应用的案例,也便于开发和应用可推广到其他专业的网络课程。
  二、探讨职校专业网络课程资源开发的流程
  (一)网络资源管理系统的开发
  主要由资源管理系统来实现对教学资源库中的资源进行管理,保证资源的安全和可靠。开发或利用的系统要具备资源上传、下载、查询、审核、删除等功能。课题组主要对Mood1e这套基于建构主义理论设计开发的开放源代码软件,进行二次开发。
  (二)网络资源数据系统的开发
  网络资源数据系统开发,是教学资源库的核心,分底、中、高3个层面,底层是媒体素材库、索引库,中层是积件库、课件库、题库、电子图书库及相应的索引库等,上层是网络课程库及索引库[1]。
  (三)网络资源支持系统的配置
  支持系统是指教学资源库保证正常运行的系统环境,含硬件、软件支持。主要是对系统的维护,保证系统的稳定和可扩展性,以及对并发访问的支持。
  (四)专业网络课程资源开发的流程
  如图1所示。
  三、探讨基于Moodle平台的
  专业网络课程开发路径
  (一)专业网络课程的平台建设
  Mood1e软件能够较好地帮助教师创建和管理在线课程,主要功能有网站管理、学习管理、课程管理三部分,其中课程管理中有灵活、丰富的课程学习和互动功能,如论坛、测验、投票、调查、作业、聊天室、博客等。Moodle是目前较为流行的课程管理系统之一,由于是开源软件,又免费,其设计理念先进,技术门槛较低,安装及操作也非常简便,师、生均可以参与到系统的设计开发之中,其功能也显得愈来愈强[2]。
  基于Moodle系统的各项功能,以此为平台,课题组建设了专业网络课程网站,已初步建成了电子类、信息技术类专业网络课程10门,文化课程2门,德育课程1门,还将陆续建立机电类等其它专业的网络课程。
  (二)基于Moodle平台的专业网络课程框架
  以Moodle平台建设的专业网络课程,MySql为后台数据库,完成网络教学平台系统的管理。系统分为管理子系统和学习子系统,每个子系统都有相应的模块,系统中有教师和学生两种用户角色。以不同的身份登录系统,有不同的功能界面[3](如图2)。
  (三)专业网络课程的管理措施
  Moodle系统中的资源和活动,是组成网络教学环境与课程的两大模块。其资源模块是将课程需要的各种教学内容和资料予以呈现,而活动模块是为师生、生生之间的互动而设计,以利于达成教学的目标。
  利用Moodle平台,教师可以将电子文档、PPT、Flash、视频、图片、音频等文件上传,添加到课程资源模块中,并能在Moodle课程服务器上进行操作管理,同时可以直接在Moodle中编写文本页,使用HTML编辑器编辑网页,将外部网站直接链接到课程中,在网页上呈现外部网页的信息内容。资源可添加的类型如图3所示。
  “活动”是网络课程的核心。活动模块可分为交互式课程活动和协作式课程活动两种。课程首页编辑模式下,每个主题格式或星期格式中有一个“活动”下拉列表,如图4所示,选择需要的活动,单击即可添加。
  课程管理有八项:一是学习管理:学生通过登录帐号进行课程学习,参与或浏览相关的教学活动。二是群组功能:可由教师分成若干个学习小组,同时可设置小组之间的互动。三是日历提醒。对于即将到来的事件会自动出现在课程首页上,及时提醒学生。四是量分功能:教师可以自行定义量分的标准,对学生上传的资料设定一定的分数,可以对讨论区、作业、实验报告等内容进行评价。五是评分功能:教师可以检查、评价学生上传的作业。六是记录功能:能对所有讨论、作业、测验的分数加以记录,对测验结果进行统计分析,并可将资料转成文本或Excel文件,以为后续的分析使用。七是档案功能:能提供统一的档案储存区,由教师进行线上管理。八是日志记录:教师监控学生浏览或学习的课程,可详细记录并了解学生的活动状况[4]。   (四)网络课程教学的管理及评价办法
  利用Moodle平台可以实现对教学过程的管理,课程设置有主题格式、社区格式、星期格式等,课程活动模块有论坛、日志、测验、资源、选择、调查、任务分配、聊天室和工作平台等,对学生上次登陆后学习课程的最近变化,将会在课程主页上呈现,对论坛、日志、测验和任务的登记将记录在一页里,学生可以自由下载。
  在Moodle平台的“评价模块”中,老师可以评价学生作业,学生之间也可以互评,同时师生均能通过Moodle平台的测验功能,随时了解学习情况并进行点评,从而实现教学目标的达成。
  四、探讨基于Moodle平台的
  专业网络课程教学应用
  (一)教学实施流程
  学生可以自主选择课程上的资源进行学习,也可以进入聊天室或讨论区互相合作学习,完成作业或测验等。学完后,教师根据学生参与学习情况进行综合评价,评价的结果反馈给学生,学生根据教师的反馈情况,为后续的网络学习做好必要的准备。
  学生登录Moodle平台,选择课程资源进行学习的整体操作流程[5],如图5所示:
  (二)教学实施例谈
  教学中对网络课程教学资源的应用有许多模式可以借鉴,教学模式的应用对提高教学效率也起到关键的作用。这里,以“问题探究模式”为例,介绍职校专业网络课程教学的过程。
  “问题探究模式”教学流程图,分5个环节,如图6所示。
  下面以电子类专业《电工基础》课程中“白炽灯线路的安装”实训课为例[6],谈谈网络课程教学的设计和实施。
  1.教学设计及实施
  2.课堂教学的反思
  这节实训课中,学生是学习的主体。学生利用网络课程中提供的安全操作方法及步骤,激发学生的自主学习、合作探究的动机,培养学生运用网络搜集、下载信息资源、迅速准确地筛选有用信息的能力,以及利用网络课程资源,有目的地进行探究知识、共同学习的能力。教师通过点拨、指导、释疑,小组间学生通过自主、合作、探究,进行交流,展示学习成果,学生会不断地获得成功的喜悦,更加激发他们继续学习专业知识及技能的热情。
  3.课堂教学评价
  课题组选择了本校2013级电子(1)(2)班的学生,各为40人左右。电子(1)班采用网络课程教学,称为实验班,电子(2)班采用非网络课程教学,称为控制班。根据《电工基础》课程标准的要求,在近一学年的教学中,针对课程的教学内容,运用不同的教学方式来教学。
  (1)数据调查
  实验数据来自两次测试学生的试卷统计。一次为实验前测即第一学期结束后的考试,一次为实验后测即第二学期结束后的考试。数据统计见表1。
  (2)结果分析
  表1数据表明,实验班与控制班比较,前测平均分无显著性差异,而后测的平均分差异显著。经过一学期网络课程的学习,实验班成绩有大幅度提高。虽然两班学生的平均成绩都在增长,但实验班增幅更大。可见,进行网络课程的教学,有助于提高学生的学习成绩。
  (3)教学反思
  专业网络课程开发方面,要针对职校生的基础情况和专业课程特点来设计,努力打造针对性、知识性、趣味性相统一的精品网络课程。
  实验实训资源的选用方面,要符合科学性,一定可视性,变量的可调性和便捷使用性等特征。实验实训前,让学生课前预习,印发任务书,明确实验实训的目的,充分了解探究的内容;实验实训时,运用网络资源进行辅助教学;实验实训后,再运用网络资源加以验证,效果会更好。
  从教学的效果来看,网络专业教学,要明显优于传统教学。教师不仅要充分利用教学资源进行教学,还要引导学生利用网络优势进行自学、课业检查和自我评价,使网络课程的资源和平台得到充分使用。
  五、实践结论
  (一)专业网络课程的开发与应用,能激发学生自主探究学习兴趣
  开发的网络课程资源,切合实际,及时可信,拥有多层次探究,可操作处理,富有创造性等特点,且有多媒体交互功能,模拟仿真、远程共享的优势,通过师生间实时和非实时的教学活动,能激发学生通过自主、合作、探究、创造的方式寻找处理信息,实现真正意义的自主探究学习。
  (二)专业网络课程的开发与应用,能促进教师教科研方式的变革
  利用网络课程资源进行专业课程教学,有助于让所有学生主动参与学习,主动探究,提高学习的兴趣和教学的效果。教师间也利用网络通讯工具,自行合作开发专业网络课程的教学资源,并能充分利用网络平台进行教学,开展教科研活动,实现教师教科研方式的变革。
  (三)Moodle系统可作为职校专业网络课程开发的有效支持平台
  通过研究,Moodle系统的功能适合支持网络课程的校本开发,且此平台对于学生的计算机操作水平要求不是很高。引入这样的支持平台,对校本开发专业网络课程是一个可行有效的实施方案。
  参考文献:
  [1]徐宗敏.电子专业课程信息化教学资源的建设与制作[J].中国教育信息化,2010(7).
  [2][3][4]Moodle官方网站技术文件[DB/OL].http://Moodle.org.
  [5]徐宗敏.基于Moodle平台的探究性学习例谈[J].江苏教育,2015(4).
  [6]徐宗敏.中等职业学校专业课程信息化教学资源建设与应用研究[J].江苏教育研究,2010(10).
  (责任编辑:谢传兵)
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