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从同课异构看英语分层教学

论文作者:教学论文
发表时间:2017-1-31

摘 要: 作者以探讨分层教学对英语课堂教学的效果为目的,通过自己教授的两节同课异构的分层语法课,讲述了授课教师在备课、授课、反馈等多个环节的思考,并对分层教学下的英语课堂教学效果进行了反思。
  关键词: 分层教学 语法课 课堂设计 教学效果
  分层次教学是我校各教研组近年来正在尝试的教学模式,数学和英语教研组更是承担了分层次跑班教学的试点工作。
  初一年级作为初中的起始年级,学生入学时基础差异较大,就英语学科而言,有的同学词汇量大、语法结构丰富、阅读兴趣浓厚、口语表达流利;有的同学却连基本的字母发音、单词拼写、课本朗读都无法过关。如果一味采取传统的班级授课制,则忽视了学生的个体差异,不利于长远的英语教学,也妨碍了学生个性化的发展。在这样的背景之下,我们十分重视分层教学,力图为学优生搭建展示和发展的平台,为后进生提供有力的支援和保障。
  在近一个学期的分层教学尝试下,我有幸开设了两节分层教学课。同一课内容,不同的备课和讲授,使我对分层教学有了更深刻的反思。
  一、教学对象的层次性
  根据我校分层跑班的教学模式,英语课堂在原有的行政班基础上,分为提优层和培优层两个教学层次,两个层次的学生区别明显。若以100分为满分进行测验来看,提优层均分稳定在90以上,高分多而集中,学生英语学习兴趣浓,课堂参与度好。培优层均分较提优层低5~8分,中等生和学困生较多,低分较明显,学生的英语学习习惯和方法需逐步培养。教学对象的层次性,直接导致备课、授课和反馈等多方面的差异性。
  二、教学目标的层次性
  教学目标分层,即根据教学大纲和各层学生的实际学习可能性,制定出分层教学目标。将学生进行分层后,需要根据各层次学生的接受能力和认知水平,制定适合他们的教学目标。学生原有的学习准备状态和学习可能性的差异,决定了他们学习新知识的起点有所不同。
  在我的教学目标表述中,提优层强调“灵活使用目标语言形式”,培优层强调“借助一定的语言帮助或提示,正确使用语言形式”。
  三、授课过程的层次性
  授课过程主要分为备课、上课和反馈三个重要环节,想要达到较理想的分层教学效果,这三个方面都必须时刻围绕“分层”展开工作。
  1.备课过程的层次性
  备好课是上好课的前提,只有做好充分的分层次备课,针对不同学生进行不同的教学设计,才能为课堂活动的展开和落实做好保障。
  针对两个不同层次的学生,考虑到他们已有的经验,我对教材进行了不同深度的挖掘,围绕内容展开了教学活动的设计。
  在教学内容上,两个层次的学生需要掌握相同的知识结构,即掌握:(1)名词分为可数名词和不可数名词;(2)可数名词有单数和复数之分,可数名词单数前如何准确地选择冠词“a”或“an”,可数名词复数“s”的增加方法;(3)如何使用量词对不可数名词进行修饰。
  考虑到学生不同层次的认知水平,我在备课中确定了不同的授课理念。对于提优层,我采取“放开手”,在情景教学下开展活动设计,利用学生表达过程中的错误,进行纠正和引导,优化教学效果;对于培优层,我采用“牵着走”,为学生层层铺垫,从概念的引入到简单的结构,再到机械操练,最后到情景运用,一步一步引导学生,拾级而上。
  根据不同层次学生上课时的特点,提优层我主要选择与学生校园生活相一致的话题,以话题为主线,以语言的功能性为目标,提供大量语言输出的机会,给予学生展示的平台;培优层我重视大量的语言输入,为学生提供较多的语言支撑,以保证学生敢于参与课堂活动,使用目标语进行表达,准确地进行及时输出。
  对于教材的挖掘,也应该考虑到不同的层次性。如果只一味地增加活动,让学生在已经掌握的知识上不断操练,未能补充到新的知识,未免有些浪费课堂时间。因此,在确保学生能够掌握大纲要求的名词概念基础上,我为提优层设计了拓展目标,希望通过课堂活动的设计,引导他们掌握s加到可数名词后的发音变化,并为其设计了补充性阅读。
  2.探究方法的层次性
  填鸭式的授课方法早已被实践证明有其弊端,在我们不断呼吁重视教学方法的时候,各种探究的方法已被实践于课堂。
  在教学过程中,我尽量做到探究方式的层次性。对于提优层学生,做到少讲多练,让他们独立学习,注重培养他们综合运用知识的能力,提高解题技能技巧,同时侧重小组合作的探究模式,让学生互相帮助,共同提高;对培优层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例句和练习的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。
  本节语法课在讲授可数名词单数变复数如何加s的知识时,我采取了截然不同的方式。提优层学生基础较好,能够说出多种加s的方式,只是比较乱。因此我采取小组合作模式,让学生4人小组,讨论、整理并总结出可数名词复数的变化形式,为每一种形式配上三个以上的例词,并以PK大赛的形式,随机选词、抢答造句。从操作的过程中看,学生合作意识强,参与积极,在举例和造句时思维活跃,主动性强,很快就掌握了复数的变化形式。
  3.评价方式的层次性
  分层授课要求教师在授课过程中做到及时有效的分层评价。教师在不同层次的授课过程中,通过形成性评价及时了解学生实现分层目标的情况,并及时通过口头或笔头的反馈,与学生之间达到另外一种有效的教学互动。正如德国教育家第斯多惠说所说:“教育的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”
  我在授课过程中,尽量发觉各种闪光点,对于培优层学生造出的正确的句子、有新意的句子、敢于尝试和挑战的句子,都大力表扬,哪怕句子中有错误,可以个别指出,尽可能多地让培优层学生体验到成功的喜悦,以增强他们的自信心,使其自尊心得到满足,内心产生进步的渴望,并期待下一次参与课堂活动。所以在自由造句的环节,他们表现得相当积极。
  对于提优层学生则进行精雕细刻,鼓励使用复合句式,鼓励多话轮造句,加强拓展性引导。通过课堂互动,提优层学生觉得自己想要表达的内容还无法完全表述,因而课后通过自查、增加阅读量等方式,调动语言学习的主动性,提高学习能力。
  四、结语
  两节分层课上完之后,我明显感觉到分层教学给课堂教学带来的可喜变化,课堂的参与、评价都变得更加明朗化,也对后面的复习巩固起到积极的引导作用。我还要继续在教学中不断实践,不断努力,根据学生的差异组织教学,进一步落实分层方针,争取让每位学生都能在英语学习中获得成功的喜悦。
  参考文献:
  [1]李琼.谈小学英语中的分层.2004.
  [2]赵淑君.初中英语分层教学初探,2010.
  [3]教育部.义务教育英语课程标准,2011.
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