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立足寄宿制学校实际 打造高效课堂模式

论文作者:历史论文
发表时间:2017-1-31

摘 要:高三的班主任面对这些接踵而来的“麻烦”,如何去实施高三阶段的班级管理呢现就个人经验谈谈高三班级工作中的几点思考。
  关键词:高三 班主任 工作
  中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2014)02-0254-01
  酒泉第四中学是国家、省、市、区于2010年8月投资兴建的一所九年一贯制学校,学校现有教职工213人,有56个教学班, 3000多名学生就读,是目前肃州区规模较大的寄宿制学校之一。建校三年来,学校采取精细化、人性化、科学化的管理方法,不断优化育人环境和课堂教学结构。尤其在新课改试验中提出的“五环节教学法”初步取得了显著成效。
  一、“五环节教学法”的理念及特征
  作为一所新建的寄宿制学校,酒泉四中一开始,就把改革传统的教学方式、打造高效课堂、提高教育教学质量作为促进学校内涵发展的中心工作。根据我寄宿制学校学生上晚自习的特点,借鉴教育发达地区的成熟经验,我校提出“以人为本,以关注师生的共同成长与发展为指导思想,以规范教学行为为抓手,以转变课堂性质为突破口,以培养学生自我管理、自主学习、提升学生思维能力为重点,以减轻学生课业负担,激励、唤醒学生求知欲,提高学生综合素质为目的”的“五环节教学法”。即课前预习、课内检测、合作探究、巩固练习、提优补标。
  我校的“五环节教学法”在教学过程中分两部分:即课堂和课外。课前预习和提优补标两环节在课外(晚自习)进行;课内检测、合作探究、巩固练习三个环节在课堂,这也是有别于前苏联教育家凯洛夫的“五环”教学法的关键之处。课前预习在晚自习进行,要求学生做到“静”,目的在于增强学生自律意识,培养学生自主学习习惯,将自习打造成学生自主管理、自我约束、自觉学习的静堂自习。提优补标是指在教师的参与下,利用晚自习或课间对个别学生进行辅导,让待优生优秀,特优生更优秀。课内检测、合作探究、巩固练习在课堂,要求学生做到“动”,目的是增强学生团结合作意识,培养学生质疑问难探究问题的能力,将课堂打造成为学生扩展思维、提升能力、丰富情感的平台和展现自我风采,实现自我价值,体验自我成就的场所。最终使学生健康成长,快乐学习,教师不断发展,幸福工作 。
  “五环节教学法”与传统模式相比,主要体现了三个方面的创新:一是设计了“导学提纲”,即课前预习内容及要求,将课前预习以自学加辅导的方式落到了实处,因为寄宿制学校在晚自习有这个条件,为真正实现“先学后教、以学定教”奠定了基础;二是通过课堂“合作探究”,更大程度地调动全体学生参与学习的积极性,充分发挥学生的主体作用;三是按照我校实际,分为课前预习科目(如语、数、外和理化)和不预习科目(如政、史、地和生物)。这样课堂的教学程序就得到简化,即:“课内检测→合作探究→巩固练习”或“课前预习(课内自主学习)→合作探究→巩固练习”,既体现了“先学后教”,增效减负,又增强了课堂教学的灵活性。
  二、“五环节教学法”的操作要求
  1.课前预习:课前预习是上课的前置条件,我们要求没有预习的课不能上。教师利用晚自习组织学生预习要坚持三个字“扶”、“引”、“放”。第一阶段为“扶”,教师把每一次预习的内容要求制定成详细的预习目标,细化到各个小的知识点,手把手地教学生如何预习。预习目标要使用明确的行为动词,如平时我们在教案中写的“知道”什么,可以用“说出、填出、指出、写出”代替,“理解”可以用“解释、说明、分类、归纳、举例”代替,“应用”可以用“示范、评价、修改”代替;另外在设计预习题目时一定要科学,尽量使学生在通读课本之后,并经过初步的浅层次的思考之后得出结论,以使学生真正达到预习为目的,切忌设计成简单的填空题,问答题,第二阶段为“引”,教师把每一次的预习要求制定成大纲式的预习目标,引领学生自己预习。第三阶段为“放”,教师口述预习内容,提醒一下注意点,放手让学生预习。
  2.课内检测:课内检测的目的是检查预习效果,督促学生课前预习,提高预习的积极性。因此我们提出要做到“少”、“快”、“优”。所谓“少”,就是检测内容要“少”,是必须掌握的内容,时间为5分钟。检测分值为100分值,检测的形式是多样的,可以书面,也可以口头,或者其他形式。所谓“快”,就是反馈快,最好的效果就是检测完就反馈。所谓“优”,就是让尽可能多的学生达到要求,享受到成功的喜悦,从而更好地促进他们的预习,提高预习的积极性。
  3.合作探究:以增强学生团结合作意识、培养学生质疑问难探究问题、展现自我为目的,使学生知识得到广延,思维得到扩展,能力得到提升、情感得到丰富。这一环节占用课堂时间在50%以上,做到“活”、“广”、“新”。所谓“活”,就是探究的形式是灵活的,学生的思维是活跃的,学生展示是主动的,情感是激动的。所谓“广”,就是参与的学生面要广,探究的问题前后具有连贯性,能够联系实际,知识面要广泛,以本节课知识点为核心,为依据,可以兼顾其他课时或其他学科的知识点。真正使学生动脑筋,自己可以想出来,使学生思维得到扩展,知识得到延伸;所谓“新”,就是探究问题的角度要新,结果有新意,即课堂生成问题。
  4.巩固练习:这一环节是在课前检测的基础上,经过合作探究的加工、冶炼、锻造,使本课知识的进一步深化,考点的凝炼,因此他不等同于课前检测,要做到“精”、“全”、“实”。所谓“精”,就是题型要精选,要有代表性、典型性;所谓“全”,就是考点全面,题型多样;所谓“实”,就是要切合不同层次学生的实际,能产生实效。这一环节师生共同完成,要向学生对知识进行总结提炼(小结)。
  5.提优补标:这一环节是课后的环节,要求做到“少”、“准”、“效”。所谓“少”,就是参加提优补标人数少、所用时间少、选择内容少;所谓“准”,就是确定提优补标的人选要准,提优补标所要达成的目标定位要准;所谓“效”,就是不管是提补知识、能力,还是情感,都要追求有效以至高效。“提优补标”应具备以下几个特点:
  5.1“定人”。在对象上进行有效筛选,对象是各年级学生。各年级组、班主任、任课老师根据学生语数外理化五个科目上课、作业、考试的情况确定人选。同时,还根据学生各个学科成绩进行纵向比较,找到同类学科相对薄弱的学生进行“提优补标”。
  5.2“定量”。在内容上进行适度调整。根据学生的知识基础、学习能力等因素,设计教学目标,制定教学内容,有针对性地对学生进行学习指导,而不是作为课后简单的“加量”、“加时”。通过提高或降低内容难易程度,有层次、有梯度地设计问题,让参与学生能听懂,能理解,能运用,学有所得,学有所用,增其所长,补其所短。
  5.3“定式”。在形式上进行巧妙安排。首先,统一时间上;其次,除教师的针对性指导外,还充分发挥学生的主观能动性,“兵教兵”,让学生当小老师,负责督促同伴完成作业及了解掌握情况,向教师反馈。教师再根据实际情况进行督促检查,并做好“提优补标”记录。
  三、初显成效
  我校通过三年的不断探索和努力实践,广大教师在课改实践中发生着可喜的变化,教师角色已转换、行为已改变。目前我校已全面推进“五环节教学法”教学模式,该模式理念已深入人心,操作已熟练掌握。教师行为由讲授知识转变到如何设计组织学生活动,如何激励学生自学;教师的角色已由“讲师”转变为“导师”;学校对学生学业成绩的评价由终结性评价转变为过程性评价,对教师的评价由“重教”转向“重学”,评价主体由“教师”转向“学生”,评价重点由“形式”转向“效果”。课堂教学改革使我校的教育教学工作充满了生机和活力,我们相信酒泉四中课堂将会成为学生快乐学习、教师成就自我和展示教学魅力的舞台。
  参考文献
  [1]金兴华. 浅谈高效课堂与传统课堂模式[J]. 数学教学通讯,2011,30:25+27.
  [2]王毅生. 打造高效课堂之我见[J]. 现代语文(教学研究版),2013,05:100-101.
  [3]张金凯. 打造高效课堂的实践与思考[J]. 现代教育科学,2010,04:83-84.
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