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河北方言对幼专生英语语音的影响及对策

论文作者:英语论文
发表时间:2017-1-31

摘 要: 在构成语言的三大要素:语音、词汇和语法中,语音是语言学习的起点,是掌握好目的语的基础,也是练好听说的关键。而来自于河北各地幼专的学生在英语发音中普遍带有浓厚的乡音。因此,笔者分析了河北方言给英语语音学习带来的影响以及提出了相应的对策。
  关键词:方言 英语语音 影响 对策
  中图分类号: G712 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2015)05-0104-02
  在构成语言的三大要素:语音、词汇和语法中,语音是语言学习的起点,是掌握好目的语的基础,也是练好听说的关键。然而英语语音教学一直是高职院校的弱项,尤其是我校生源多数来自石家庄周边的县市或农村,由于从小缺乏讲普通话的社会环境,普遍带有浓重的乡音,而学生也会不自主地将这些浓重的方言发音习惯带到英语语音学习中,所以为了提高我校学生的英语语音面貌,有必要研究河北方言给学英语语音学习带来的影响以及所采取的对策。
  一、河北方言对英语语音的影响
  1.元音常见错误分析
  1.1长短音对立不明显
  由于北方各方言中没有像英语中[i:][i]长短音区别,因此河北学生在发这些元音是就会感到十分困难,甚至出现不少错误。出现的错误就是长元音发的不够长,短元音发的不够短,即长短元音的区别不够明显。比如学生在学习fill-feel,cock-cork和pull-pool这些仅由长短元音的不同来区别词义的词汇时,感到很困惑。这一现象,较突出的体现在来自张家口的学生身上。
  1.2口腔开口度偏小
  口腔开口度偏小影响到了单元音和双元音的发音。英语中的[i:] [ ]
  [ :]等元音被大多发成开口度较小的[ i] [e] [ ]。双元音[ai] 或[au]被发成[e]和[ u],几乎所有说河北方言的同学发这几个元音时,开口度都小。所以有部分同学就会把bad读成bed, time误读为[tem]。
  2.辅音常见错误分析
  2.1 [n]和[η]音的弱读或丢失
  这一现象会出现在来自张家口和邯郸的学生身上。这两地的方言在发前鼻音韵母an, ian, uan, üan时,往往会把韵尾的[n]和[η]失去,无法形成阻碍,会将这些音读成a<,ia<,ua<和üa<。同时,方言中一些元音的位置相比普通话而言,存在着偏高或偏低的现象,而且大都出现了鼻化音现象。在英语的发音中,学生就会将[n]和[η]弱读,甚至直接丢掉,甚至加上了类似鼻化韵那样的音。比如对于英语中所有动词的现在分词,这两地学生在发音中极易造成错误。
  2.2 /z /, /c /, /s / 和/d /, /t /,/ /的混读
  出现这种错误是因为方言中舌尖前音(平舌音/z /, /c /, /s /,文章中称为z组)和舌尖后音(翘舌音/zh/, /ch/,/ sh/,文章中称为zh组音)发音的混淆。在各地方言中,这两组声母混用的情形主要有三种:第一,只有z组而没有zh组,所有的z和zh组字都读成z组字。如将“山,身”读作“三,森”。存在这种情况的主要有张家口的蔚县、沽源、万全、崇礼以及邯郸的涉县等。第二,有有zh组而没有z组,所有的z组字都读成zh组字。如将“四,是”都读成shi。存在这种情况的主要有邯郸魏县的大部分地区以及秦皇岛和唐山的部分县市,如乐亭、迁安。第三,z,zh两组字都有,但使用情况与普通话不同。如春在方言中读为cun,而“成”则和普通话的声母一致。存在这种情况的主要有沧州东部各县,邢台的龙饶、清河,张家口市和怀来、赤城等地区,以及秦皇岛的雄县、昌黎等地区。
  2.3舌间音 /s /、/z /和齿间音/θ/、/ e/的混读
  在方言中有些地方把普通话的舌尖前音z、c、s读成了/ tθ/, / e /, /θ/,这三个音是齿间音,是将舌尖放到上下齿的中间而形成的音。这一发音习惯反映到英语中,就会把英语中的/s /、/z /误读为齿间音/θ/、/ e/。这一现象主要出现在保定的一些地区。
  二、应对策略
  从多年的语音教学实践和研究中,我们得知,学生在学习外语语音时,会受到母语影响(迁移),其中负迁移尤为明显。母语迁移是指个体已经拥有的母语知识对学习外语时产生的影响。其中正面的积极的影响叫做正迁移,负面的消极的影响叫做负迁移。在教学实践中,为使这些负迁移减弱到最小,提出以下对策:
  1.提高学生对语音的重视程度
  大多数时候方言对语言学习的负面影响都是在不知不觉中形成的,因此在语音学习前使学生能重视方言潜在的负面影响,很大程度地帮助学生有意识地克服改正不正确的发音。
  2.讲解一些简单的英语语音和音位的理论知识
  外语的学习和母语不同,母语的学习是一种无意识的认知活动,它是在一个自然的环境中进行的。而外语的学习是一个主观的有意识的自觉的过程,学习者的学习是一个有意识的认知活动。学习者对于所学的第二语言的知识了解得越多,越有利于这一语言的学习。英语语音的学习也是同样的道理。譬如,我们学习元音音位时,就可以利用国际音标的元音音位图,在图上,教师可以标注出来英汉两种语言的元音音位,这样学生就可以很清晰直观地看到英汉两种语音中相似元音之间的区别。
  3.进行大量有针对性的语音练习
  3.1进行鼻韵母的对比强化练习
  如uan-穿戴、四川、官员、完成, ian-钳子、天空、签名、显示,en-痕迹、根据、很久、针织,eng-永恒、整治、平衡、证明,in-印证、金银、矜持、信件,ing-盈利、警示、竞争、轻盈。
  3.2进行z组合zh组词的对比强化练习
  如zh-志愿、中教、治学、战歌、智慧,z-自愿、宗教、自学、赞歌、字汇, ch-鱼池、持续、推迟、初步、木柴,c-鱼刺、次序、推辞、粗布、木材,sh-商业、收集、近视、树根、寒舍,s-桑叶、搜集、近似、宿根、寒色。
  3.3进行平舌音与翘舌音连续练习
  如zh-z----职责、装载、准则、追踪。z-zh---暂住、杂质、增长、阻止。ch-c---差错、炒菜、纯粹、储藏。c-ch---操场、财产、餐车、彩绸。sh-s---疏散、申诉、收缩、哨所。s-sh---随时、琐事、算式、素食。
  3.4对他们进行汉语和英语相似音的辩证练习
  针对阴平阳平不分的学生(多数会读阳平音),因为他们在读单词时区分重音会有问题,因此多选择重音在最后音节的单词进行练习。例如下列单词:welcome, maintain, sometimes, betray, engineer等等。
  针对学生语调忽高忽低,变化无常,节奏、重音失调,语流不畅,采取录音对比。利用多媒体教室和网络的优势,为学生提供适量的、适当的听读材料,包括课本、电影、广播等,让学生跟读、模仿。在模仿的同时,老师会和学生一起进行科学的分析,帮助学生掌握正确的语音语调。
  总之,要想提高学生的英语发音水平,这就需要教师在教学中要了解学生们的方言特点及对英语语音的影响, 做到有的放矢, 因材施教。作为学生, 首先应坚持说普通话, 练习说好普通话,同时要及早在教师的指导下弄清哪些是由方言导致的错音, 及时纠正, 并进行大量的练习,这样有利于学生掌握正确的英语发音, 逐渐缩小并消除方言对英语发音的影响。
  参考文献
  [1]孙艳.河北方言对英语语音的负面影响及纠正方法[J] . 衡水师专学报, 2002
  [2]刘润之,李树通。普通话与河北方言[M].石家庄:河北教育出版社,1998
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