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浅议农村中学思品教师专业成长路径

论文作者:教师论文
发表时间:2016-12-16

党的十八大提出要把“立德树人作为教育的根本任务”,立德树人问题是思品教育的根本问题,这既是社会发展对思品教师的要求,也是思品教师专业发展的良好机遇。部分思品教师在当前中考、高考模式下存在着对本学科的学科地位的质疑,存在对自身专业妄自菲薄的诸多心理问题,这些消极心理极大地影响着思品教师专业的幸福成长。
  一、影响思品教师专业成长的负面心理分析
  教师心理素质是教师专业发展的前提,教师的知识涵养、能力素质、技能水平、审美情趣等培养都要考虑教师的心理背景和心理发展水平。
  1.畏惧心。初任教师者或一些长期在农村教学的思品老师,长期以来教学视野封闭单一,他们没有机会或很少有机会参加各级各类的教学、教研活动,一些不公正、不完善的规则退去了他们参与的热情,即便他们有机会也会采用逃避、借口搪塞等方式对待,他们看不到思品教师发展的机会和发展的潜力,不自觉地埋没了自身专业发展的潜能。英国哲学家培根曾说:“如果问在人生中最重要的才能是什么那么回答则是:第一,无所畏惧;第二,无所畏惧;第三,还是无所畏惧。”“畏惧心理”极大地制约了农村思品教师专业成长。
  2.浮躁心。在市场经济负面影响下,当前不少教师专业成长的价值标准发生了潜移默化的转变,把荣誉与利益的获得作为专业成长的最高标准,无形之中歪曲了思品教师专业成长最高追求。他们把自身价值提升与学生的健康发展看成专业成长的附成品,本末倒置,为思品教师的专业成长铺设了“诱人的陷阱”。“自强而德薄者,不可远”,事实上有不少思品教师把时间与精力过多地投注在各种“诱惑”中,而其专业成长的热情却消耗殆尽,何来发展
  3.保守心。在教育改革和教学模式不断创新的时代背景下,不少农村思品教师认为自己传统的教学方法和技巧已取得了一些教学成绩,经受了时间和实践的考验,因而不太愿意接受新的教育理念与教学技术,对待教学改革常常采取被动与怀疑的心态。清代大师梁章钜道:“因循二字,从来误尽英雄”,因循守旧的惯性思维束缚着我们在学科教学的岗位上向前的步伐。高尔基说:“保守是舒服的产物”,保守心归根结底其实是懒惰心在作祟。
  4.懒惰心。长期以来,一线工作的大多思品老师在潜心钻研教材,研究教法,批改作业、试卷,培优补差等教学活动中穷经皓首,奉献了人生最宝贵的青春时光。工作的劳累和生活的压力使思品教师把自身专业成长压在了全部计划的最后,甚而把它变成可有可无的奢望,他们在理论学习、反思教学中显得非常“懒惰”。鲁迅先生说:“伟大的成绩和辛勤的劳动是成正比例的,有一分劳动就有一分收获,日积月累,从少到多,奇迹就自此创造出来。”一线教师应从繁重的工作中抽出部分时间,学习教学理论、拜读大师文章、听取专家报告,寻找机会听课学习,参加教育论坛,写写教学论文,这对教师专业成长是十分有益的。
  5.满足心。由于教育机制的尚不完善,农村教学资源的相对不足,农村思品教师缺少各种教育教学比赛锻炼的机会,他们或忙于日常教学或缺少钻研,荣誉也是僧多粥少,对能评上中学高级教师觉得是奢望,教授级教师更是高不可攀。在这种形势下,他们常常是牢骚满腹却又无可奈何,不安于现状却满足于现状。无论是否能获得晋升,他们都缺少专业成长的有效的心理推动力。
  6.倦怠心。人们常说“思品学科没有老教师,思品是一门常教常新的课程,也是一门与时俱进的学科,在中学各科教学中,思品教师是最需要更新知识,提升自我的学科。”长期以来思品教学的工作特点和压力,让不少思品教师疲于应付琐碎的教育管理和教学的各项常规,带来了轻度或中度职业倦怠。教师职业是产生职业倦怠高发人群,职业倦怠降低了思品老师教学热情,影响了学科教学效率,也带来人际关系不和谐音。
  二、促进思品教师专业成长策略研究
  成功学之父卡耐基有一个很重要的理念:你的生活是由你的心态造成的,你有什么样的心态就有什么样的生活,你有什么样的选择就有什么样的结果。与优秀的教师相比较,思品教师专业幸福成长需要培养以下心理素质。
  1.自信、自主心――中学思品教师专业成长的前提。自信是成功的一半,专业自信与专业自主意识让教师专业成长从自在走向自觉阶段,使教师专业成长成为可能。根据需要层次理论和终身学习理论,教师对自身专业成长有自我认识、自我激励、自我反思、自我评价的需求,因此建议中学思品教师要学会给自己的教师生涯科学规划、量身定制专业发展计划,并自我监督增强专业发展的自主意识,强化专业成长的内在需求。
  2.质疑、求知心――中学思品教师专业成长的基石。思维从疑问和惊奇开始,提出问题比解决问题更重要。宋人朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”教师专业成长不是简单的拷贝与重复,需要教师能常怀一颗好学上进之心,钻研然后知不足。对日常教学进行反思,“反思遗憾”、写教学后记和做案例分析;通过教学观摩培养问题意识;将集体听课、备课、评课、备课组、教研组活动、专业网站论坛相互交流作为培养问题意识的途径;把学生的反馈意见作为培养问题意识的有效途径。
  3.合作、包容心――中学思品教师专业成长的条件。帕尔默曾经指出:“任何行业的成长都依赖于他的参与者分享经验和进行诚实的对话……同事的共同体有着丰富的教师成长的资源。”因此建立平等、开放、包容的学科共同体,形成对话的教研氛围,能激发教师创新的灵感,能更快地促进教师的专业成长。本校初三组思品教师在工作中总是能共同研究教材、教法,设计教学思路与程序,教学上互补,生活上互助,从而获得长足的发展。
  4.责任、危机心――中学思品教师专业成长的动力。“对得起”是教师日常生活用语,教师专业成长的外驱力来自于方方面面:“对得起校长”“对得起学生”“对得起家长”。面对激烈的国际国内竞争,“办人民满意的教育”是每个教育人的职业理想,因此常怀危机心,忧患意识是教师专业成长内驱力。作为“人类灵魂的工程师”需要我们常常反躬自省:我们为国家、为家乡教育事业、为人民、为学生做了什么,还有什么没有做,还需要我们继续做什么
  5.恒常、坚定心――中学思品教师专业成长的保证。思品特级教师蔡明教授说:“成长的过程就是求解一道曲线的长度的过程,每一件实实在在的小事就是组成事业曲线的直线段,坚持做好每一个实实在在的小事,求解事业的曲线也就水到渠成了。”教师在专业发展的道路上要坚定信念,执着追求,从完善专业的每件小事做起,不断提高自身的心理品质和职业技能。
  6.探索、反思心――中学思品教师专业成长的提升。美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的认识,他给教师专业成长简洁的公式:教师成长=经验+反思。思品教师不要停留在把教师作为一份职业,也不应仅停留在把教师当成一份事业,而要把教师当成一个专业,潜心研究,不断学习,要不断增强学科素养,创新教学内容,手段、模式和方法,形成自己独到的教学风格。“行成于思而毁于随”,称职的教师在成就学生的同时更应成就自己。
  教师专业成长是一个复杂而庞大的工程,而心理素质的成长又是一个潜移默化、循序渐进的过程。选择正确的心态面对各种矛盾,完善自己的人格特征,主动迎接社会挑战,践行幸福的思品教师,是新时期思品教师专业发展的理性选择。
  (吴琰,如东县实验中学,226400)
  责任编辑:赵S
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